所谓区别化理念，就是为了每一个学生的发展，根据不同类型专业的不同要求，充分关注、尊重和体现学生个体差异，因材施教，分类指导，以最大程度的个别化教学，激发学生的主体精神，以促使每一个学生最大可能地实现其自身价值，求得教学效益的整体提高。

　　一、中职实行区别化教学的必要性

　　从普、职高的区别看：普高的培养目标具有专一性，即为所有学生升学做准备；职高的培养目标具有双重性，即为学生就业或升学双重任务做准备。从不同类型人才要求看：技术型人才侧重于技术业务能力培养，技能型人才侧重于实际操作能力的训练，而复合型人才则兼顾两者。从不同地区看：经济发达地区，信息化、现代化水平较高，对学生的复合化(掌握外语、计算机及与专业相关的专业技术等)程度要求较高；经济欠发达地区则需要掌握实用技术的应用型人才，对学生复合化程度的要求相对较低。从中职的生源看：文化基础很不平衡，学生的行为习惯、认识水平、非智力因素与普高生源相比有较大差距。从现行的教学模式看：教学内容、教学方法、教学评价，统一性有余，梯度性不足，忽视了后进生群体的发展，影响了整体教育质量的提高，导致了差生到流生、流生反过来影响招生的恶性循环，严重制约了中职的进一步发展。所有这些，需要我们用区别化的理念对中职教学进行改革。

　　二、中职如何用区别化理念引领教学改革

　　1、教育思想方面

　　根据美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论，学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都是具有自己的智力强项，有自己的学习风格。鉴于上述观点，结合中职学生多起点、大跨度的特点，我们认为要使每一个中职学生得到有效发展，从而提高整体教学效益的最好办法就是充分考虑学生的这些差异(知识基础、兴趣、爱好特长)，关注学生的学习强项，以最大程度的个别化方式确定最有利于学生的教学计划、内容、方法与策略。

　　2、课程设置方面

　　以学分制的实行为纽带，在规定有限必修课程(占开设课程的2／5或1／3)的基础上，设置广泛的选修课程(占开设科目的3/5或2/3)或选修课程组合，使学生在教师的指导下，结合自身特点，扬长避短地选择课程。与此同时，在同一课程内建立区别化大纲，实行从低到高原则，即先研究适合低水平学生发展的教学内容，然后随着学生发展水平的逐步提高逐步扩充。但无论什么问题，如果不能用适当的方法，为面临研究该问题的学生所发现、理解与接受，那么这样的问题就不能列入大纲之中。

　　3、教学组织方面 

　　就某一学科教学而言(特别是一些公共科目)，同一年级甚至是不同年级的学生，按其能力水平不同进行分班教学，即使在同一班级也要设法创造条件，使学生按各自的教学进度、难度安排学习活动。要通过改进教学方法，让学生学会学习、自主学习，即书让学生看、疑难让学生问、习题让学生做、思路让学生想、规律让学生找，从而从时间上解放教师，使教师有更多的时间关注学生的差异，区别解决问题；要通过改进教学手段，特别是运用计算机辅助教学等相关设施，为区别化教学构建相应的教学平台。

　　4、教学评价方面

　　要淡化教学评价的甄别与选拔功能，强化评价的改进与激励功能，关注综合素质的评价和全面发展的评价；要用区别化理念做引导，实行评价标准区别化、评价内容多元化、评价过程动态化。
评价标准区别化。根据区别化教学的情况，学生的实际水平及学生自身要求等因素，采用不同水平，不同要求的试卷，还可结合学分制的实行，将不同类型试卷分值进行换算；对专业课教学的评价，还可就理论教学评价、实践课教学评价的权重及难度进行区别化，让学生有更多的选择机会，使学生在扬长避短中增强学习信心，提高学习效果。

　　评价内容多元化。评价不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，重视学生良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面发展的评价，评价的内容要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，要注意发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

　　评价过程动态化。不仅关注评价的结果，更要注重学生成长发展的过程，特别是后进生群体的评价，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。要给予多次评价机会，使每一个学生(尤其是后进生)都能在评价中得到肯定与激励。要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化。

　　应当看到，区别化教学的实施对我们提出了更高的要求，它要求教师切实转变思想，彻底摆脱应试教育的影响，坚持以人为本；它要求教师更新观念，牢固确立为了每一个学生的发展而尽心竭力的理念；它要求教师在了解每一个学生的背景、兴趣、爱好、学习强项的基础上，进行备课、教学、开展活动；它要求学校建立弹性学制，制定弹性教学大纲，为区别化教学创造条件；它要求学校改革评价机制，更多地关注弱势群体，为区别化教学营造良好的氛围；它要求教学主管部门在面向全体、关注个体、重视弱势群体的旗帜下，为区别化教学构建宽松的外围环境。当然，区别化教学还会面临很多问题，但无论如何，区别化教学的探索与尝试将为中职的教学改革注入活力，区别化教学的有效实施将为全面提高中职教学质量创造条件。